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小学体育课的教学设计的改进与反思论文

案例背景:

教授教化设计是课前的一个筹备,因此传播理论和进修理论为根基,利用系统理论的不雅点和措施,阐发钻研教授教化中的问题和需求,确定教授教化目标,拟订教授教化策略,选择响应的教授教化手段,确立办理问题的措施和步骤,并对教授教化结果作出阐发、评价,以使教授教化效果达到最优化。体育学科的教授教化具有学科特征,教授教化内容、器材、教授教化目标不合,以是在设计上要有不合,不能一模一样一种模式。要根据教授教化内容拟订响应的教授教化目标。根据内容、自己的教法拟订教授教化流程。现在我把本人的《高处跳下接前滚翻》一课的教授教化设计(部分原稿及改进稿)写下来,与大年夜家合营探究。

一、教授教化目标

认知目标:懂得前滚翻的组合动作,知道它在生活傍边的一种自我保护措施。

技能目标:进修高处跳下接前滚翻动作,85%以上的门生能自力完成组合动作。

感情目标:在演习历程中培养门生自大,敢于展示自我,勇于寻衅的优越品德。

阐发、反思:

教授教化目标是上好一堂课的条件,是包管讲堂教授教化质量与效益的根基,由于教授教化目标指出了教授教化的主攻偏向,规定了一节课的教授教化内容、重点难点、进修层次水平,它是教授教化活动的灵魂,并制约着教授教化活动的全历程。教授教化革新,不管怎么改,怎么立异,都应该有明确的目标和偏向,这个目标和偏向便是赓续前进教授教化的质量和效益,匆匆进门生主动成长,周全成长。教授教化目标拟订得是否合理直接关系着教授教化的成败,影响着教授教化内容、教授教化措施、教授教化评价及教授教化效果等各方面。以是在拟订教授教化目标上,必然要合理、符合实际,不能盲目乱写。以上为例:悛改后的教授教化目标加倍简单清楚明了。原感情目标烦琐,有的还和教授教化内容没有关系(相助,连合协作),本节课的教授教化里根本就没有相助的地方。还写什么相助。他只是在后面的游戏里能表现,可我的教授教化设计前面的教授教化内容里没有写。以是在改进后的教授教化目标里更能表现教授教化的感情目标。

二、教授教化法度榜样

1.门生边背诵古诗边活动各枢纽关头。

2.古诗放松操。

阐发、反思:

如今的讲堂教授教化已不再是模式化和单一的教授教化措施所能满意的,优化讲堂教授教化、前进教授教化效率是值得每一位教导教授教化事情者探究的课题。教授教化有法,教无定法,不拘一法,贵在得法,只要在掌握课本的根基上机动地、综合地选择已应用教授教化措施,即能收到事半功倍的教授教化效果。经由过程教授教化实践,我体会到门生的进修兴趣,对门生的进修效率起着抉择性的感化。小门生都有一个合营的特征,等于兴趣广泛而不稳定,爱好新鲜。不稳定阐明他们精力茂盛,爱好新鲜是应为他们有强烈的求知欲。多年的教授教化履历使我知道:改变一些教法,专研一些门生感兴趣的,很是有劳绩。如:改进后的筹备活动和放松,可以前进门生的兴趣,从而周全地调动门生积极的介入,使门生主动的介入此中。寓教于乐之中,在乐中学,学中乐,可见兴趣在教授教化中所起的感化。目的相同,不合的措施就有不合的效果。

“前滚翻同砚们掌握的不错,有没有想寻衅一下增添点难度的同砚?”

阐发、反思:

同样的目的,运用不合的说话,效果就不合,门生的念头不一样。前面的话,门生是按西席说的去做有难度的,被动的去做。而后面的话,门生是想主动要去考试测验。一句话一会儿就引发了门生寻衅的兴趣,个个都伎痒,迫在眉睫的想展示自己。

“师长教师信托所有同砚都很有勇气来展示,是不是?是不是?”(语调前进)

“谁是最勇敢的,来高高的举起你的手”。西席先找胆大年夜、爱演出的,做完给予评价,表扬。再找怯弱、内疚的。做完鼓励“有人还说某某不敢展示,消息差错,纯属谣言!掌声送给这位了不起的人”。着末找没举手的,以前问她名字,让她大年夜声说出,然后鼓励。“师长教师记着你了,请再大年夜声说一遍你的名字,我是想让所有的同砚都记着你——一位勇敢者的名字!”“好,大年夜家一路来给她掌声。”

阐发、反思:

门生展示,着实是一种勉励,一种表扬和肯定。是一种改进、前进技巧的有效手段。我在上课的时刻,常常安排展示环节,平日都取得预设的效果。无意偶尔还会有意外劳绩。对付胆子小的要阐发他的缘故原由,是脾气内疚,不爱好声张,照样因技巧问题怕做不好同砚笑话。无论对付哪种环境,西席要有应变能力,避免使讲堂呈现为难。讲堂展示应营造宽松的讲堂气氛,当讲堂气氛沉闷时,门生就会神色严肃、动作拘谨。反之,当讲堂气氛生动时,门生就会积极、大年夜胆,就会自大的展示。再者便是加强演习时的知道,让门生尽快的掌握技巧,避免因技巧问题而不敢去展示。

我们每节课的设计,都邑有必要前进和改进的地方。要想取得实质性的教授教化效果,门生中存在的问题的裸露是需要的。在教授教化实践中不够毛病裸露太多,就轻易丢掉自负和自大。对照两份教授教化设计,课的基础器械没有变,照样以《高处跳下接前滚翻》作为主课本。教授教化目标加倍合理、加倍实用。只是在教授教化措施和手段、说话的组织上稍加篡改。这样的改动,也比原设计更能表现课程的综合性、实践性和意见意义性,并给门生创造了优越的空间。

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